【童真南湾营】“童心同研”分享11——《有效教学》：开发思维，提升素养

这个假期有幸拜读了崔允漷教授主编的《有效教学》一书。此书是华东师范大学出版社出版的一本高等教育教材，既适合教育学方向的学习者，也适合一线教师读。书中作者运用了许多生动的教学范例，并结合理论对教师的教育教学工作提出了不少好的建议。

今天，我继续进行《有效教学》第3章第4节的自主研修。这一章节主要论述了教学的一个基本问题：接受学习和发现学习及其关系问题。接受学习和发现学习都是学生学习的方式。他们之间总是相互制约相互促进，两种学习方式经常一起发挥作用。教师应该根据目标、内容以及自身的优势选择相应的学习方式。

对于语文学科来说，学生对许多知识的学习与运用都不单单靠教师个人的讲述就能够掌握的。学生往往在已有的知识基础上进行发现学习。例如，我在教授《雪地里的小画家》一课时，就引导学生自己观察课文中的插图，发现不同动物的脚印的特点，进而认识到为什么这些动物是雪地里的小画家。语文课堂教学应该避免单纯的你讲我听，你说我写，而要进行开放的、多元化的、注重体验和情境的互动式教学。这样才能激发学生的发现欲望，培养学生的创新和探究能力。语文课也不应只是知识的传授过程，更应该包含情感的交融与思想的碰撞。

语文的实践活动开展得十分多样。作为教师，我们应选择怎样的活动，又如何在活动中提升学生的语言文字运用的能力，加以适当的教授和引导，以达到提升学生综合语文素养的目标？语文课堂如何实现人文性与工具性的统一，如何把语文课上出一些思维的含量来，我想这些方面是我作为教师应该不断思考和探索的。

图/文：施芳菲

编辑：刘卫

审核：高林平