【童真南湾营】“童心同研”分享1——《有效教学》：像专家一样思考​

有时候，我喜欢享受看纸质书的沉重感，也喜欢电子书快捷阅读的酣畅淋漓，喜欢用系统阅读来代替碎片化阅读，也喜欢摸着泛黄的旧书卷企图嗅出同道中人的一丝气息。今天拿到网购的《有效教学》一书，打开后给了我一丝惊喜：书的扉页上留有它旧主人的姓名。这引起我对读者的无限遐想。《有效教学》，让热爱读书的青年教师们在这段特别的日子里开启了“像专家一样思考”的路途。

这本书就“什么是教学”“怎样教得有效”“怎样教得更好”等方面为教师提升教学效率提供了良好的建议与理论支撑。我校青年教师开启的对《有效教学》一书的仔细研读，一定会深受启发。

我迫不及待地读起了第一章的第一节《教学活动的现象分析》。我第一次深刻地认识到：教学一定要有效。教师应该摈弃负效教学，避免无效教学，去掉低效教学，追求有效乃至高效的教学。有效教学在新课程教学当中有着很大的实际意义。这就需要我们了解和分析教学活动的逻辑必要条件中的四个要素：引起意向、明释内容、调适形式、关注结果。

其中，我对引起意向这个要素深有感触。有效教学要求教师要进行有效的指导，激发学生学习兴趣与学习积极性。在小学语文课堂中创设问题情境，会使学生明确学习目标，掌握学习方向，引发学生探索的兴趣，促进学生主动的思考。教学二年级下册《找春天》一课时，教师可根据课文题目引导学生进行质疑，师生共同创建问题情境。谁在找春天？春天找到了吗？找到的春天是什么样的？这些问题情境是由师生共同创设的，这不仅激发学生的探索欲望，更提升了学生学习的积极性。在接下来的教学中，教师引导学生围绕问题找句子、读句子、赏句子。在找好读好赏好一个句子的基础上，学生自然而然学会了探究的方法。然后，在引导学生根据这样的方法，进行小组合作，自主探究解决问题。在教学中，教师适当利用多媒体技术将情境通过图片、视频、音频等手段呈现出来，给学生以身临其境的体会，将更有利于激发学生学习兴趣与探索欲望。

创设问题情境，培养问题意识，最终指向的是学生的思维能力发展，学生的学习能力提升。学生乐学，学生会学，课堂效率提高也就将真正实现。

俗话说：“活到老，学到老。”学无止境。作为教师必须树立终身学习的理念。疫情可以暂时阻断我们返校的旅途，但阻止不了我们学习奋进的脚步。让我们青年教师把握教师与学生这两个教学的主体，偶尔做个场外人，像专家一样思考，做到“教师有效地教”，促进“学生有效地学”，进而提升课堂教学的效率，提升教育教学质量。

图/文：郑鹏馨

编辑：刘卫

审核：高林平