【童真南湾营】“童心同研”分享14——《有效教学》：活用教材，从生出发

任何一套教材，不管编排得多好，理念多先进，都不可能完全适应每个学生。因此，教材也有需要增、删、换、合、立的地方。在实际教学中，教师既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要在尊重教材的基础上，根据实际情况，随时对教材进行灵活处理，使其更加适应学生的学习。今天，我想就《有效教学》中关于教材的处理，谈一谈自己工作的一些感受。

整合教材的知识点和内容，是为了让教材更切合。教师在教学中要树立整体观念，从整体入手通读教材，整体建构知识系统。同时，教师还应该根据学生身心发展的特点，充分考虑他们已有的知识结构和生活经验，对教材中一些不当的地方进行重组、整合，力求使教材变得更加适合学生学习。

例如，我在上学期教学四上《教学问题的策略——列表》一课时，就将例1和“想一想”进行了整合，使两个问题合并在一起。这样，加大了情境中的信息容量，使情境中的信息涉及多个条件与问题，引发学生思考：如何整理信息？怎样整理信息才便于分析数量之间的关系？这样的思考能让学生体会到解决问题策略的价值，培养了学生选择有效信息和整理信息的能力。同时也能避免部分学生在例1列表时只列桃树和梨树的棵数，而在做“想一想”时需要重新列表的问题。

改变教材的编排顺序，是为了让教材更有效。教材只是一种范例，只显示了教学的基本思路，弹性很大。因此，教师在实际教学时绝不能生搬硬套，而应该在深入钻研的基础上，根据学生的认知规律和身心发展特点，对教材进行适度改变，使数学教材更加有效。

例如，我在教学三上《认识周长》一课时，对本课教学内容做了改动。第一步，讲授周长的概念。由实物的边线（例2的书签与“想想做做”第 1 题）和图形的边线（“想想做做”第 2 题）进行概括。第二步，教学周长的计算。先计算直线图形的周长（“想想做做”第3题和第4题）。由于“想想做做”第3题和第4题这两题的暗示，学生练习例2的两个图形时很自然地就联想到直尺测量的方法，而不会出现用细线围的情况，然后计算曲线图形的周长（“试一试”中测量树叶的周长，我降低了操作难度，改为测量胶带一圈的长度）。第三步，实践应用。在课上我让学生讨论了“想想做做”第5题的思路，并留作课后作业回家完成。

总之，我们在教学中既要用辩证的眼光去理性地看待教材，深入钻研其中的深刻内涵，又要根据学生的身心发展特点及自己的教学经验、教学智慧对教材进行创造性的处理。只有这样，才能充分挖掘教材的功能，使教材更好地适应学生的学习，从而使课堂真正实现为学生发展服务的目标。

图/文：张程

编辑：刘卫

审核：高林平