【童真南湾营】“童心同研”分享13——《有效教学》：评价促发展

最近，我阅读了崔允漷教授主编的《有效教学》一书，收获颇多。书上第4章第2节提倡设计与学习目标相匹配的评价。我想，这样的评价对于一线老师的意义在于，检验自己的教学是否达到本堂课的教学目标，进而反思本堂课的教学效果。认真读完这一节，我得到了很多启示。

原来，教师在教学准备过程中，设计与学习目标相匹配的评价，就要确保评价目标与学习目标的一致性，进而进行评价任务的设计。设计的评价任务主要有试题的编制和表现性任务的设计两种形式。我自己也出过练习卷，没想到，编制试题还有这么多学问。我特别注意到，原来表现性任务的设计不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”，更注重评价学生行为表现的过程，更注重评价学生综合运用已有知识进行实践与表现的能力。

不同层次、不失时机的评价可以有效促进学生语文能力的发展。比如，在小学语文学科的教学中，我们可以按行为表现的顺序排列评价内容。就拿小学语文朗读教学来说，初读课文时，就可以组织学生评价，字音读准了没有，朗读是否流畅。再次默读课文时，可以让学生积极探究，引导学生找出课文的关键词语或段落，品味作者所表达的思想内涵，进而体会作品的情感表现。学生探究品读完毕，再来看看课后习题。这时，老师就可及时组织学生现场评价，让学生自己评价答题的水平、表达的能力和表述的效果，看谁的思维灵活，谁的见解独到。最后，再次朗读课文，可以分小组、分角色赛读。这次评价，要看谁读出了自己的情感，谁又读出了文章的思想感情。课文学完了，检查评价谁能熟读成诵，谁能最先背诵。

通过本节内容的学习，我明白了在明确学习目标的基础上，教师必须设计与学习目标相匹配的评价，以用于及时检测、了解、反馈学生的学习情况。评价实施过程中，教师应该时刻注意提供让学生展现自我的机会，在教学中密切关注学生的活动，抓住任何可利用的机会向学生反馈他们的表现和发展。有意识、有目的的教学与评价策略，有利于促进学生的全面发展。

图/文：陈谐

编辑：刘卫

审核：高林平