【童真南湾营】“童心同研”分享4——《有效教学》：学生有益发展的主场

这些天，我有幸拜读了《有效教学》一书。就今天阅读的第二章第1节的内容，我结合自己数学教学的实际情况，谈一些浅显的看法，和大家一起分享。

有效教学的核心就是教学的效益，“有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益所针对的对象不是教师而是指学生，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

目前，我们学校在教育教学有效性方面做了很大改革。例如，我校老师精心设计了“五自学习单”，它包括自主预习、自主探究、自主应用、自主质疑、自主发展版块。作为一名积极参与“五自课堂”的一线老师，我和学生在长期的课堂实践中不断摸索，不断改革。我发现，比起传统的授受模式的课堂，学生更喜欢“五自课堂”这种模式。课前，学生自己先根据学习单进行有效预习，课堂上根据学习单有效探究讨论，并有效应用、练习、巩固提高。这样的课堂，不仅有效果，还因为目标集中，版块明确，节约了学生学习的时间和精力，从而提升了课堂效率。

教学效益的提高不仅着眼于知识的传授，更注重学生学习观念转变的过程。教《多彩的分数条》一课时，我让学生课前动手制作分数条，课上让学生动起来，通过“游戏”比赛的形式将分数拼成“1”。活动前孩子们有自己预设的想法，快要结束时又产生了不一样的想法。学生自己发现问题，有了解决问题的欲望和集体策略，学生课堂上的讨论和思考就非常有效。学生告诉我，一开始特别需要长的分数条，但最后还剩下，最不想看到的是。看来每个分数都有它存在的意义。相信这样一节有趣的课，带给孩子们的收获将远大于我直接告知分数之间的关系。通过静态观察与动态探究的转换，他们收获到了知识、兴趣、方法与合作的快乐。

兴趣是一个人最好的老师。人本主义学习理论认为，由学习者从情感态度上自我发起的学习，效能最持久、印象也最深刻。教育教学过程中，教师依据教学实际创建的问题情景以及学生在探索过程中自发形成的协作学习也是十分有益的。学习者结合自我特点做出的阶段性自我批评和自我评价，将有助于发挥更大的创造性。

授人与以鱼，不如授人以渔。有效学习带给孩子们的不仅是兴趣，更是学习方法、学习能力。虽然看起来都是学生自己在学习，但学习单的设计、课堂方向的引领、课堂探究问题的解答，这些都对老师们提出了更高的要求，因而教师备课中要考虑的内容更加丰富了。所以，有效教学还有利于老师教学技能和专业水平的提高。

有效教学的目标是学生全方面综合素质的整体提高，不单单局限于学生成绩的提升。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有效互动的过程，真正成为学生的主场。

图/文：周悦

编辑：刘卫

审核：高林平