【童真南湾营】共研共讨破难点 精耕细作提素养——南湾营小学数学组校本教研（184）

为落实《指向“三力”培养的小学珠心算教学的实践研究》课题目标，探索珠心算教学对学生计算力、思维力、内驱力的提升路径，2025年10月22日，南湾营小学数学组开展珠心算专题研讨课活动，全体数学教师及课题组成员参与观课、评课。

老师们围绕秦老师《进位加心算（1）》一课展开深入交流，首先秦老师对本节课的设计思路进行详细介绍，她提到，为紧扣课题“三力”培养目标，教学环节围绕“基础铺垫—难点突破—能力提升”展开；课堂伊始“珠算基本功练习”旨在通过手脑联动激活旧知，为“心算”训练打基础；新授时用动态算盘课件拆解“进位”过程，借助静态的珠像图，是为了将抽象算理具象化，帮助学生建立“想珠”思维，进而锻炼“思维力”；而“小组竞赛”“对比练习”等设计，则是希望通过趣味形式和即时反馈，激发学生主动参与的“内驱力”，让心算学习从“被动接受”转为“主动探索”。

接着李嘉靓老师分享了秦老师试上过程中一些修改：

1.聚焦核心，优化环节时长：试上时在口算、珠算实拨与空拨环节耗时较多，因本节课核心为“心算”，建议将上述三个环节简化带过，重点分配时间引导学生掌握“看拨”与“想拨”。

2.细化练习，提升教学实效：针对练习环节提出三处调整方向：在“试一试”环节新增学生画珠像图任务，并安排学生上台贴珠像图、确定顺序，强化对拨珠过程的理解；调整“看拨”4道题的难度顺序，将原“先易后难再易”的混乱排布，改为“先易后难”的递进式设计，更契合学生认知规律； 明确“想拨比比”环节的核心目标，将原“比拨珠速度”调整为“对比同一组两道算式的拨法与指法差异”，突出对算理的辨析。

随后张婷芳老师与何骞老师进行了点评。张婷芳老师指出，秦老师在教学中巧妙设计“实拨—空拨—看拨—想拨”的四阶过渡，每一步都对应“计算力”的分层训练，既突破了进位加的教学难点，又贴合课题对基础能力培养的要求。何骞老师指出，秦老师注重学生的基本功练习，探究环节层层递进，让学生经历实拨、空拨、看拨、想拨，逐步实现能力进阶，有效降低了知识的抽象性，并且注重拨珠过程中的难点讲解，训练梯度由易到难，符合珠心算技能的形成规律。何老师还提出了自己的建议：在看珠说数环节，可以采取闪现模式，强化学生观察能力；探究环节让学生画珠像图可以再放开一些，让学生画出过程。其他参与教师也纷纷表示，将以此次研讨课为借鉴，在后续教学中进一步优化珠心算教学设计，让课题研究成果真正落地课堂。

研讨尾声，张春梅主任结合本节课实践与课题研究方向提出明确要求：

1.优化环节层次：将珠心算操作环节重构为两大层次，第一层为“实拨+空拨”，聚焦动手操作能力夯实；第二层为“看拨+想拨”，侧重思维转化与心算能力进阶，让能力培养更具梯度。

2.强化基本功练习针对性：课前基本功练习需紧密关联“100以内进位加心算”核心内容，避免形式化走过场，可设计“进位前珠算热身”“关键算理速答”等练习，为新授内容做好精准铺垫。

3.深化“三力”融合与长效跟踪：持续推动“三力”目标与教学环节的深度融合，增加“学生说算理、讲思路”环节，避免心算教学停留在“算得快”层面；建议为学生建立珠心算能力成长档案，记录“计算准确率”“课堂参与度”等数据，为课题积累实证素材。

4.推动经验共享：鼓励教师加强跨年级经验交流，将本节课“三阶过渡”设计思路迁移到其他心算内容教学中，扩大课题研究成果的应用范围。

此次研讨课通过“设计者分享+同伴点评+专家引领”的形式，不仅为教师搭建了珠心算教学交流的平台，更让《指向“三力”培养的小学珠心算教学的实践研究》课题方向更清晰、路径更明确，为后续提升学生数学核心素养筑牢了基础。

图/文：周悦

一级审核：刘卫

二级审核：吴婷

三级审核：余秀萍