【童真南湾营】于苦难中寻微光，于经典里悟成长——南湾营小学“童学课堂”系列研究课第574期

为落实新课标整本书阅读教学要求，引导学生深度品读文学经典，提升思辨阅读能力，我校陈谐老师开设统编版六年级上册《童年》整本书阅读交流课，带领学生走进高尔基笔下的苦难童年，在文字之中找寻微光，感悟成长的真谛。

课堂伊始，陈老师以谈话导入，唤醒学生自身的童年记忆，对比引出阿廖沙与众不同的童年，向同学们介绍高尔基自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。结合前期班级共读活动，学生交流初读《童年》的整体感受，由此开启本节课的阅读探究之旅。

在回顾全书环节，学生结合目录梳理阿廖沙的人生经历：父亲离世后，跟随母亲投奔外祖父，在家中目睹家庭纷争，母亲离世后，被迫走向人间。借助影像资料，学生直观感受一百多年前俄国底层的生活环境，梳理出外祖父家中充斥争吵、暴力、算计的压抑日常，引发思考恶劣环境对人的影响，为后续人物研读做好铺垫。

针对学生阅读中人物繁多、容易混淆的阅读难点，陈老师引出绘制人物关系图的阅读策略。两位学生上台展示自己绘制的人物关系图，分别介绍线条式、框架式两种绘制思路，借助关系图理清书中错综复杂的人物联系。陈老师引导学生跳出“非黑即白”的简单评判，聚焦外祖父这一复杂人物开展探究活动。同学们结合书中具体情节，既说出外祖父凶狠暴躁、吝啬小气的一面，也挖掘出他教阿廖沙读书、讲述往事、晚年孤独反省的温情之处，懂得要多角度、立体地评价文学人物。

在“寻找微光人物”小组活动中，学生紧扣文本情节，按照既定汇报格式分享书中给予阿廖沙温暖的人物。大家认识到，这些细碎的善意如同点点微光，照亮阿廖沙灰暗的生活。同时学生思辨感悟，仅仅依靠他人给予的温暖远远不够，阿廖沙自身明辨善恶、坚守本心，才让他在苦难环境中守住善良的底色。

课堂设置思辨辩题，围绕“苦难是否带来成长”展开热烈讨论。经过交流辨析，师生共同达成共识：苦难本身并不值得赞美，真正促使人成长的不是苦难，而是身处困境之时依旧坚韧向上的内心，明确苦难≠成长，选择决定成长这一核心道理，完成精神层面的感悟提升。

课程尾声，陈老师布置课后拓展任务：学生结合书中事例，写下对舅舅或母亲的人物评价；鼓励学有余力的学生阅读自传体三部曲后续《在人间》《我的大学》，继续追随阿廖沙的人生脚步。

本次整本书阅读研究课，以任务驱动推进课堂，陈老师教会学生梳理人物、辩证评价人物的阅读方法，把文学阅读与价值思辨有机融合，让学生在经典阅读中锻炼思维，浸润心灵，真正实现阅读素养与精神品格的双向成长。

图/文：曹文殊

一级审核：刘卫

二级审核：吴婷

三级审核：余秀萍